一、课题提出的背景

学前教育是国民教育的重要组成部分，事关国家和民族的未来。无论是党中央还是地方政府都高度重视学前教育发展，先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等政策强调学前教育的重要性，特别是江苏省专门出台了《关于学前教育深化改革规范发展的意见》。因此，为贯彻党的十九大精神和党的教育方针，践行《幼儿园指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，我园深入推进幼儿园园本教研，关注教师的内生性发展需求，提升教师的专业发展水平。

课题研究初期，我们立足于园部的实际情况以及教师的发展需求展开调查，发现教师在教育教研实践中存在以下问题：教师理论和实践无法很好地结合，导致园本教研效果无法转化为教育教学行为；教师年龄参差，教育理念断层，导致园本教研队伍专业能力较薄弱；教师教研水平不高，导致园本教研低效性，这些问题反映出我园以前的园本教研的状态，不能帮助教师通在园本教研中促进专业水平较快提升，不能帮助教师体验专业生活的专业意义和生活意义。

因此，我园通过开展本课题研究，旨在不断提升园本教研的适切性和有效性，指导教师的专业实践，推动教师将教研内化成为自主行动，切实提升教师的专业水平，将教研真正服务于教师本身，将教研成果真正落入教育实践，从而促进幼儿发展。

二、课题研究的意义与价值

（一）课题的意义

理论意义：园本教研是幼儿园教师专业生活的重要组成部分，通过对园本教研内容、形式、效果等方面的调整优化研究，帮助教师通过持续性的教研活动提升自己的专业发展水平，促进创造性思维和创造性，从教师专业生活的角度丰富幼儿园园本教研的内涵。

实践意义：本课题通过梳理园本教研中存在的问题，在关注教师对园本教研的需求的基础上，优化园本教研的组织形式、内容及保障措施，使园本教研更具适切性和有效性。帮助教师提高对自身专业生活实现的认识，树立专业意识，反思自己的专业生活，发现并改善其中的薄弱环节，提升专业生活质量。帮助教师增强课程实施当中的问题意识和解决问题的能力，促进儿童发展。

（二）课题的价值

园本教研是幼儿园教师专业发展的重要途径，我园的园本教研要立足园本教研现状，梳理存在的问题。通过本课题的研究和实践总结提炼园本教研典型性案例，探索出一套适应本园教师专业发展需求的园本教研制度。在课题实施的过程中，也总结了一些提高教师参与园本教研积极性的策略方法，优化了园本教研的形式、内容，使教师专业发展主动性得到提升，幼儿主体地位得到彰显，整体促进园本教研制度化、教师专业发展持续化。

三、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

 1．通过研究了解园本教研存在的问题和教师专业成长的个性化需求。

 2．通过研究对园本教研内容、园本教研形式以及园本教研效果评价进行优化，形成相关的优化策略，提升教师反思能力，帮助教师在园本教研优化过程中回归专业生活。

 3．通过研究优化园本教研，提升园本教研的有效性，激发教师参与教研并主动寻求专业发展的内驱力，进而提高教师课程设计和实施的能力，进一步优化园本课程方案，更好地支持幼儿的学习与发展。

（二）研究内容

1.园本教研的问题与教师专业发展需求的研究

研究要点：

   (1）本园园本教研的现状调查与分析（了解现状，明确基础，找到问题，存在的关键问题为导向开展课题研究和实践）。

   (2) 教师对园本教研（内容、形式等方面）以及教师专业发展的需求调查与分析（了解教师专业发展需求以及教师对园本教研的基本认识和态度进而具体分析通过优化园本教研支持教师专业发展的基本思路）。

   (3) 对教师专业发展、教师专业生活以及园本教研进行理论研究（理清三者的关系，从教师专业生活视角出发，通过优化园本教研这一重要的教师专业发展平台，促进教师专业发展，进而回归教师专业生活）。

研究反思：在三个研究要点中，对第一、第二研究要点进行较为详细地研究，形成一定的研究成果。但是，对第三点即教师专业发展、教师专业生活与园本教研之间关系的理论探讨还有待加强。

2.园本教研内容优化的研究

研究要点：园本教研内容总体定位从教师如何教转向在关注幼儿如何学，以及在此基础上如何教。  

（1）重点围绕如何观察和解读儿童行为、如何审议和改造课程方案、如何采用多种活动形式支持幼儿发展进行园本教研。

   （2）如何收集和提炼教学情境中的真实问题的研究。

   （3）如何处理好园本教研内容的计划性和生成性关系的研究。（重点研究怎样处理有计划的园本教研的系统性与生成性教研内容的及时性和针对性）

研究反思：本研究重点对如何观察和解读儿童行为，以及案例形式收集和提炼教学情境中的真实问题进行比较深入地研究，形成了若干策略。但是本课题对于如何深入开展课程审议，以及如何处理园本教研中的计划性和生成性的问题还有待加强。

3.园本教研形式优化的研究

研究要点：

 （1）如何增强园本教研现场性、情境性的研究（在幼儿活动现场、在师幼互动的现场）。

 （2）如何根据教师工作特点采取符合实际的教研形式的研究。

 （3）根据教研内容结合教师的专业特点和兴趣实现教研形式的多样化，增加教研的主动性。

研究反思：本研究侧重对教研活动的多样性进行研究。特别是探索了以课程故事等多种方式分享教师专业生活的教研活动。但对于教研的现场化，受制于空间和时间，增强教研形式的有效策略还有待进一步研究。

4.园本教研有效性的评价研究。

研究要点：

（1）初步探索建立教研评价指标的研究。（研究如何实现单一的评价方式向多元的评价方式转变）

 (2)教研效果转化的研究。（教师是否能够将教研中所获取的知识运用于真正的教学实践中呢？还是仅仅就是为了完成参与教研的任务呢？实践教研成果是检验教研质量的重要依据之一，真正落实有助于促进整个幼儿园教研能力的提升）

研究反思：研究特别关注教研效果的转化，如儿童海报的问题，通过学习专家讲座，园内教研，形成策略，及时调整。初步形成了园本性的教研评价细则，但如何使评价细则从基本规范、任务要求评价向促进教师主动参与创造教研，还有进一步研究的空间。

5.研究重点：

    本课题的研究重点是园本教研内容的优化研究。即重点围绕如何观察和解读儿童行为、如何审议和改造课程方案、如何采用多种活动形式进行园本教研；如何收集和提炼教学情境中的真实问题的研究。如何处理好园本教研内容的计划性和生成性的研究。

四、研究过程、方法运用、成果

（一）研究过程

第一阶段（2018.2―2018.4）:课题准备阶段

1.成立课题组。为了保障课题研究正常有序的开展,我园建立了由园长、副园长、年级组长、骨干教师组成的课题研究小组。园长负责各个课题组活动的指导和督促；副园长负责指导并参与课题的具体实施工作；年级组长则负责材料的记录、整理、收集工作。这样分工合作、全员投入,保证了园本教研活动形成了制度化、常规化,有序化的良好科研氛围。

2.做好开题论证工作,设计本课题研究方案,使全体老师明确课题研究的意义及具体实施步骤。

3.发放调查问卷、集中访谈,了解教师在教研中真实感受和需求。

4.收集查阅资料,组织教师培训、学习相关理论,提高教师自我反思、同伴互助的意识,了解园本教研的关键要素。

第二阶段（2018.5――2020.10）:课题实施阶段

1.把握一个理念

方向是行动的指南和目标,只有把握正确的轨道,我们的工作才会有针对性,才会有意义,不盲目。因此,我园全体教师从一开始就统一认识,达成共识,正确把握“以幼儿发展为本”的理念，明确以教师为研究主体,以研究和解决教师工作中的实际问题,总结和提升经验为重点,以行动研究为主要方式,以促进教师专业化成长和每个幼儿的发展为宗旨,从根本上,促进幼儿园的发展。

2.坚持两项原则

（1）自下而上

我们提倡园本教研活动开展的基点应该是来自于我们的一线教师,是她们感兴趣的话题,她们的问题、困惑、反思等。只有这样,才能满足教师的需求,才能调动教师参加教研的积极性和主动性。

我们采用自下而上的方式,把确定课题研究内容的决定权交给老师,充分体现教师在园本教研中的主体地位。组织老师开展课题研讨会,围绕课题内容,结合工作中存在的问题、面临的困惑,展开讨论。再由专家专业进行引领,适时帮助理清思路,分析出主要问题和次要问题,再将主要问题抛给教师,让她们结合自身实践,确定重点急需解决的问题,将之罗列出来,并最终确定园本教研研究的主题。

（2）自上而下

在必要的情况下,我们也采取自上而下的的策略。如对于经过教师们研讨不能解决的问题、困惑等,我们也将采取这种方法,对有共性的问题进行集中的培训,采取专家引领的办法,一起学习前沿性的资料,共同解决困惑.形成自下而上和自上而下相互补充、相得益彰的局面。

在课题实施阶段,我们本着边学习、边探索、边实践的信念,以一日活动为切入点,通过案例研讨等形式,开展了以教师为主体,体现合作、互动、共享的园本教研。

第三阶段:（2020.11）:课题结题阶段

1.收集案例及参与各阶段研究的教师个人观察、反思、研讨记录,进行整理归档。

2.撰写总课题的研究报告,汇编案例集、论文集等,在全区范围内交流研究成果。

3.上报南京市教科室,申请课题结题。

（二）方法运用

本研究从回归教师专业生活的角度研究优化园本教研的路径，遵循行动研究的基本思路：发现问题——研究调整——实践尝试——问题解决进行课题研究。通过调查法、案例研究法、经验总结法等方法，首先研究园本教研的对象（即教师）的教研需求，其次研究园本教研形式的优化途径，第三研究园本教研内容的优化途径，初步探究园本教研的效果。

   本课题遵循行动研究的范式，源于问题，基于问题，根据研究情况适时反思和调整，进而使问题得以解决。本研究认为行为实践者就是研究的主体，注重计划——行动——观察——反思——计划之间的循环。基于园本实际，有针对性地进行计划和实践，再进行阶段性反思和调整，以期不断优化园本教研。具体研究方法如下：

    1．调查法

    本课题研究中主要运用访谈和问卷调查的方法对教师对专业的认识和理解、园本教研中存在的主要问题、教师对园本教研（内容、形式、效果等）需求状况进行调查和分析，以便使课题研究能够更为清晰地找准问题，进而基于问题，有的放矢地开展研究。

    2．案例研究法

案例研究就是对于已经发生的具有问题性、故事性和典型性的教育事例进行理性分析的过程。在本课题研究中“案例研究”是指将园本教研案例作为研究对象，通过对案例的分析解读和理性思考，获得新感悟、总结新经验、探索新策略的过程。例如：园本教研活动“中二、中三游戏现场观摩研讨”，园本教研从办公室的研讨改成在孩子身边现场研讨，在为期一周时间里，教师连续观察幼儿在游戏中出现的问题，分小组讨论，然后进行交流，人人发言、人人参与，商讨解决这些问题的办法，之后再次观察使用办法之后游戏的变化，分析办法是否有效，真正使每一位教师在教研中学会反思和获得成长。